無論是「教書」schooling 還是「教育」education，
課程 curriculum 都是一個重大的課題，
必須隨著時代的需要而不斷修訂。
關於課程的課題，其實只有兩個：
1. What should students learn ？
[ 例如應該如何分配：知識，思考工具，創意，道德抉擇能力。]
2. How should we teach and assess
in order to achieve our goals ？
[ 這個課題涉及教學方法及評估方法。]
香港通識教育科第三個公開的目的 C (下一半)，
就是提升批判思考能力 critical thinking skill，
所以我們就從批判「香港通識教育科的課程」開始。
根據香港通識教育科 B 和 C (上一半) 兩個公開的目的，
B (Broadening) ：擴闊知識基礎與看事物的角度。
C (Connection skills) ：聯繫不同學科的知識。
所謂「擴闊知識基礎」，讓人引起無限的遐想，
似乎是要求學生「通通都識」；
所謂「聯繫不同學科的知識」，
並不是要求學生收集各方意見，拼成一碟小菜，
而是要求學生能夠「融會貫通」！
表面上看起來，香港的通識教育的目的，
似乎是要求學生能夠擴闊個人的視野，掌握更廣泛的知識，
成為真正的「博」士。
所以通識教育，就是「博」士教育，
聽起來都令人心花怒放，又驚又喜，絕對不敢噴飯。
換言之，通識教育，根本沒有範圍；
其實世界上所有知識，都沒有範圍，
只不過通識教育的「沒有範圍」比其他知識的「沒有範圍」更沒有範圍。
其他知識的範圍，也可以急速地膨脹。
去年筆者一位已是專家的學生告訴我，
現在讀電機電子工程，起碼要大學畢業，
才能夠真正入行，才能夠開始讀電機電子工程。
凡是範疇太廣的科目，課程內容就需要經過嚴格的篩選，
以兼顧闊度和深度為目標。
理想不妨高，對！但如何達到理想？
Keep your eyes on the stars,
and your feet on the ground.
( Theodore Roosevelt )
國務院總理溫家寶的翻譯是：「仰望星空，腳踏實地。」